寧化縣開展“人教數字校園”建設提高教育信息化水平

2012年4月，寧化縣師范附小、寧化縣東風小學等9所學校成為福建省首批“人教數字校園”項目實驗試點學校。

　　寧化縣師范附小的老師在利用“人教數字校園”平臺進行授課

東南網12月31日訊（福建日報記者 姚春杰)

城里老師的“課”，來到了山區學堂，偏遠山區的孩子，從此可以享受和城里孩子一樣的優質教育教學資源；課程豐富的教學內容，既生動又活潑，孩子愛聽，老師備課更輕松……大力推進校園信息化建設、打造“數字校園”，是進一步提高教育質量、實施素質教育、提升學校教育綜合實力的重要途徑和手段。日前在寧化縣，當地教育部門以信息技術在教育領域的深入應用為核心，以“人教數字校園”項目為抓手，建立新型信息化教學環境，實現優質教育資源共享，促進教師教學模式創新，更實現了教育教學質量的提升。“人教數字校園”建設點燃了偏遠山區孩子們的“夢想”。

信息“孤島”期待教育“新空氣”

寧化縣地處閩贛邊界，是舉世聞名的“客家祖地”，著名的革命老區原中央蘇區重點縣，中央紅軍長征4個起點縣之一，被譽為“蘇區烏克蘭”。由于地處偏遠山區，全縣經濟總體欠發達，是全省23個重點扶貧開發縣之一，是經濟窮縣，也是教育大縣。

多年來，寧化縣幾代教育人憑著對教育事業的熱愛與忠誠，憑著客家人吃苦耐勞、愛拼會贏的“硬頸”精神，成就了寧化縣辦學條件從“一無二有”到高水平高質量普通九年義務教育的歷史跨越，譜寫了寧化教育教學質量年年位居全市前列的精彩篇章。但另一方面，當地教育部門也清醒地認識到目前教學課程改革已步入了攻堅克難的“深水區”，學生教育陷入片面追求升學的“功利區”，教師專業化成長步入了不進則退的“急流灘”，質量提升步入了跋涉艱難的“高原期”。

信息“孤島”渴望“新鮮空氣”。如何才能找到教育新的突破口和發展點，在新一輪教育教學改革中脫穎而出？這是擺在教育部門面前急切需要解決的現實問題。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出：“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。”于是，以教育信息化帶動教育現代化，以“人教數字校園”項目為抓手建立新型信息化教學環境，實現優質教育資源共享，成為寧化縣破解制約教育發展的難題的重大戰略抉擇。

據了解，“人教數字校園”是按照國家基礎教育改革的要求，由人民教育出版社組織的課程設計專家、教材編寫專家、教研專家、教育技術專家、各學科編輯、一線教師、多媒體課件制作人員、軟件開發人員、網絡技術人員、視音頻制作人員和美術創意人員等全方位、專業化的研發團隊共同設計開發的針對教師教學和教務管理的專業的數字化校園解決方案，是人教社“十二五”時期數字出版的重點項目之一，是根據一線中小學教學、教研和教務管理需要推出的，以中小學為服務對象、服務教育信息化和數字化教育，具有教學資源“立體化”、教學環境“開放式”、評價支撐“形成性”、服務交流“交互式”、教學管理“高效率”等顯著特點。

快馬加鞭！寧化縣教育部門將“人教數字校園”作為教育信息化的一項重點工作，多次對“人教數字校園”其操作性和可行性進行調研論證，一致認為系統操作方便簡捷、資源豐富實用，交互式強，既增大了課堂教學容量，豐富了教育教學活動，具有與教師所使用教材相配套的課件和練習，還有名師示范課以及課后延伸的知識等優點，又極大地提高了課堂教學效率，深受師生的喜愛和好評。該方案有利于學生學習方式的轉變，能最大限度地激發學生學習興趣；有利于促進課堂教學改革、提高課堂教學效益，減少備課和收集資源而耗費大量的時間和精力，能更好地縮小山區與城市教育的差距。

攻堅克難全力建設“人教數字校園”

這是一場沒有硝煙的鏖戰，要把信息化推進偏遠山區，其難度可想而知，而事實往往比想象困難。

首先就是組織關。按照“頂層設計，統籌安排，試點先行，逐步推廣”的原則，寧化縣成立“人教數字校園”領導小組，組織初教科、數字辦、裝備站負責人就全縣小學“人教數字化校園”建設進行摸底，制定科學可行的《寧化縣“人教數字校園”建設實施方案》，明確全縣21所小學建設“人教數字校園”的配套項目及建設時間節點。

其次是資金關。寧化縣克服資金困難和信息化建設等種種不利因素，計劃在全縣所有小學全面鋪開“人教數字校園”建設，爭取通過2年時間全面建成全縣相互融通的小學教育教學資源共享體系。2012年4月寧化縣師范附小、寧化縣東風小學作為“人教數字校園”在福建省的首批項目實驗試點學校進行試點。試點成功之后，再由試點校進行逐步推廣，最終實現全縣21所小學全部配備用上“人教數字校園”。整體戰略分兩步實施，第一步是2013-2014學年計劃在城區6所小學和安樂中心學校、石壁中心學校、中沙中心學校、泉上中心學校等4所農村小學鋪開“人教數字校園”建設；第二步是2014-2015學年完成剩余11所農村小學“人教數字校園”建設。

第三是考核關。遵循“健全制度，注重反饋，完善資源，評價跟進”的要求。試點校建立健全學校“人教數字校園”管理使用規章制度，將“人數數字校園”使用情況作為一項重要內容納入教師業務能力考核。使用過程中要求教師每課一登記，一周一反饋，及時了解教師使用“人教數字校園”情況，掌握系統資源錯誤信息并及時向人民教育出版社反映，確保“人教數字校園”資源的正常高效利用。定期舉辦“人教數字校園”教師技能比賽，全面提升學校“人教數字校園”使用水平。

“人教數字校園”為寧化縣“適合教育”課題研究推進提供了一個信息化實踐平臺。寧化試點校老師在“學·導·用”生本課堂教學中，充分利用直觀化、形象化的“人教數字校園”備課和授課系統，教師省去大量的時間和精力去收集資源，有更多時間去鉆研教材、關注學生；學生讀得更有興趣，理解得更加透徹，讓“導”的環節更加科學合理，“用”的環節更有針對性和實效性，初步摸索出一條既能充分利用“人教數字校園”資源，又能更好地促進學生學習方式轉變的“學·導·用”生本課堂教學模式，最大限度拓寬學生知識面，提高課堂教學效益。試點校組織教研組及教師對“人教數字校園”進行二次備課，結合收集的相關教學資源，對課件進行修改調整，不斷讓“人教數字校園”更加適合學生實際，更有利于學生學習方式轉變和課堂教學改革，切實為學生提供最適合高效的課堂教學。按照“頂層設計，統籌推進”的要求，組織試點校名師深入農村學校開展“人教數字校園”培訓活動，有效推進全縣“人教數字校園”建設和使用。積極開展學習交流活動，以教師教學技能比賽和“送教到校”為載體，推動“人教數字校園”在城區與農村高效合作與使用。開設“人教數字論壇”，為教師使用“人教數字校園”提供交流平臺。建設縣域資源庫，由教育局數字辦牽頭，認真做好各校優秀教學資源收集，逐步建立縣域教育教學資源庫，實現縣域資源人人共享。

與此同時，為了實現“人教數字校園”建設與應用的可持續發展，寧化縣教育局配套了相應的保障機制，做到三到位：首先是組織領導到位。建立“人教數字校園”建設領導小組，成立教育局數字辦，數字辦具體負責城域網建設和維護工作，建立管理學校管理員和教師個人賬戶，組織教師“人教數字校園”使用培訓；其次是制度建設到位。建立使用登記制度和信息反饋制度。下階段將著手評價制度跟進，定期舉辦“人教數字校園”與學科教學使用技能比賽活動，為教師使用提供學習交流平臺;最后是資金保障到位。投入資金512.5萬元，硬件上建設好學校“班班通”，開展“人教數字校園”建設；軟件上做好教師使用培訓工作。

成果顯著教學資源千里一線牽

“‘人教數字校園’的運用，把老師們從繁重的備課中解脫出來，減輕了老師備課的負擔，減少了老師到處查找資料的時間；利用其資源進行朗讀與寫字指導，彌補了部分老師在朗讀與寫字指導方面的不足；為山區的孩子開闊了視野，享受到均衡教育帶來的好處；同時也為學校的辦公、學籍管理提供了便捷高效的平臺。”試點校的校長對“人教數字校園”贊不絕口。

據悉，寧化縣開展“人教數字校園”試點一年多來，試點工作進展順利，試點工作穩步扎實開展，已取得了顯著的教學成效，受到師生的普遍贊譽。試點實驗校的老師說：“我喜歡用‘人教數字校園’網絡資源來進行朗讀指導與寫字指導。因為‘人教數字校園’的內容豐富，每課都配有課文全文錄音，圖片欣賞、Ｆlash動畫、拓展影視片等資源，提供書簽、筆記、標注等工具，既可以讓我們教師引導學生在教材中聽、說、讀、寫，還可以幫助師生在課堂上利用多媒體與傳統教學相結合的模式及時、高效地互動。”實驗校的學生說：“自從我校運用‘人教數字校園’后，我發現我們上課更輕松了，同學們的學習興趣也提高了。課堂上老師利用‘人教數字校園’為我們拓展了很多課外知識，讓我們增長了見識。我們每天都渴望上用‘人教數字校園’的語文、數學、英語課。”

一支粉筆、一塊黑板、一張嘴和一本教科書，這種使用了多年的傳統的教學模式，正在發生著變化，山區現代教學的春天，已經拉開了序幕。綜合來看，“人教數字校園”能讓山區孩子與城里的孩子一樣享受同樣優質的教學資源，為學生開闊了視野，享受了均衡教育帶來的好處。縮小了城鄉教育的差距，成為廣大教師的好幫手。“人教數字校園”勢必將成為學生自主探究學習的樂園，成為教師專業化成長的家園，成為教育教學成績提高的載體，讓更多的老師、學生從中受惠。　　　　　　　　　　（姚春杰）