三明大田：成長梯級，讓每位教師都能出彩

東南網10月13日訊（通訊員 鄭宗棲）10月12日，三明大田縣建設中心小學開展“薄弱幫扶”活動，來聽課的不僅有本校的老師，還有縣教師進修學校的教研員和學科帶頭人。

活動安排了一節小學四年級語文觀摩課《蟋蟀的住宅》。課后，縣里的專家、學科帶頭人與青年教師一起，針對課堂出現的問題進行了激烈的研討，尋找解決的辦法。“尋醫問藥”是這場活動的主要任務。

在課堂教學中，如何組織好教師的“教”和學生的“學”？促進山區學校青年教師的專業化成長，有什么措施？這些問題成為一次又一次被提起的話題。

“只有教師‘教’的能力提升了，學生的‘學’才能水到渠成。”大田縣教師進修學校校長林再生介紹，“十三五”期間，全縣共招聘新教師1100名，他們在職前所受教育的專業寬泛，但教師專業能力較差，教師專業發展的基礎薄弱，如何讓這些新教師成長起來，成為一名“合格教師”？

“這不僅要通過‘走出去’‘請進來’，全年化全員化全學科推進教師繼續教育培訓，還要重點突出‘私人訂制’，加強青年教師與教研員、學科帶頭人等幫扶互動，讓青年教師的成長在‘師傅’幫扶下，得以健康、快速成長。”林再生說。

開展教學開放活動，搭建分享交流的平臺，引領提高教師專業素養。鄭宗棲 攝

大田縣是山區縣，相對于山區教育資源的不足和匱乏，“走出去”和“請進來”，對于提升教師專業技能和水平，培訓活動的實效性是關鍵。近年來，大田縣把建設高質量教師隊伍作為根本任務，不斷創新縣域教師隊伍建設，激發教師的工作熱情和內在活力，增加教師的生活幸福感，有效提升教師隊伍整體素質，為實現教育高質量發展奠定了堅實基礎。

那么，教什么？學什么？缺什么？補什么？“我們組織教師到教育先進地區和課改前沿去，總可以找到自己的差距，擴大視野，深化自我體驗。”林再生介紹，通過一次“再學習”，思想上得以共鳴，理念上有所思考，做法上尋求借鑒。

教研員開展“送課下校”活動。大田進校 供圖

教師成長梯級機制體系如何構建？通過多年實踐，大田縣形成了“新任教師、合格教師、骨干教師、學科帶頭人、名師名校長”五個教師成長梯級機制。同時，大田縣結合省、市教師梯隊建設和培養模式，在“校級—縣級—市級—省級”四級聯動攀升機制中，明確各梯隊教師目標任務、培訓路徑，讓每位教師都能夠擁有機會、找準定位、持續發展。

在新任教師培養中，主要通過崗前集中培訓、“師帶徒”校本培訓、崗中“跟崗”集中培訓、轉正業務考核等措施，對新教師教學技能專項培訓。“我們制定了新教師三年培養培訓規劃，開展‘千名新人培養工程’，以基層學校為主體，引導各校制定合格教師專業標準指南，指導基層學校開展‘合格教師’的培訓培養工作。”林再生說，一批優秀的教研員和兼職教研員組成了“培育團”，面向山區、立足教材、著眼課堂，建立常態化“城鄉攜手，協同發展”質量提升聯動機制，經過三年時間，目標是促使新教師成長能為“合格教師”。

依托“名師工作室”，開展研訓、質檢、幫扶等活動。鄭宗棲 攝

此外，大田縣在骨干教師、學科帶頭人、名師名校長培育中，規范了遴選方案，實施1.5至2.5年的培訓培養期，通過集中培訓、跟崗學習、返崗實踐、線上研修、自主研修，委托高校與省市學科帶頭人培養對象等培訓活動，參與“同期同班”培訓，建立35個縣級名師工作室，進一步完善教師成長梯級機制，讓每位教師能成長、成才，讓每位教師都能“出彩”。

五年來，大田縣共培養縣級骨干教師617人，縣級學科帶頭人173人，規劃培養中的縣級名師30人。