大田縣城關第二小學開展低年級繪本教學側記

起步作文“悅”讀花開

——大田縣城關第二小學開展低年級繪本教學側記

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小學三年級是小學階段的分水嶺，很容易出現分化現象。不僅是學習由被動轉向主動的時期，還是抽象思維培養和道德品質形成的關鍵期。在學業上，三年級加了作文課，許多孩子怕寫作文，經驗不豐富的年輕教師對起步作文教學，更是無從下手。

難教的起步作文要怎么“啃”？大田縣城關第二小學將這一“起步”提前延伸到一二年級，以“五型多元”語文大閱讀為模式，開展低段“繪本閱讀”，由淺入深，為學生創造廣闊的思考與想象空間，給予靈敏度以及審美感的啟迪，為學生起步作文奠定基礎。

以“畫”為載體，激發閱讀興趣

4月30日，大田縣小學語文大閱讀活動現場會在城關二小舉辦，該校教師林育華的一節繪本故事課《小豬變形記》給與會的老師們留下了深刻印象，大家不由地感嘆：原來，繪本故事是這樣上的！

“這是一節針對二年級學生的讀寫結合指導課，以‘畫’為載體，讓繪本為寫話教學所用，引導學生樂寫、好寫。”林育華是教研室副主任，她從“教師示范講故事、師生合作編故事、展開想象說故事、依據要求寫故事、師生共評賞故事”五個環節入手，整堂課充滿童真童趣，學生沉浸在“小豬變形”的情境中。

在另一節繪本《不一樣的卡梅拉》閱讀匯報展示課中，林麗萍老師將授課地點放在綜合樓頂的“空中綠色課堂”，3個班級的學生集中一起上“大課”，給人一種別樣的感受。

“這節課圍繞‘夢想’展開，通過閱讀知識競賽、閱讀分享、展示繪本、暢談夢想等形式，將課內、課外結合，將口語表達和想象創作結合，更好地實現借助繪本閱讀，提高學生的語文素養。”林麗萍介紹，在低年級進行讀書匯報活動難度較大，以“大課”的形式開展，穿插競賽活動，促進班級與班級之間的交流，增強趣味性，激勵學生積極參與。

繪本教學要怎么教？學校專門選派優秀教師到先進學校“取經”，并結合本校實情，語文教研組教師共同研磨出一套切實可行的“繪本教學”模式。

“繪畫教學要先看‘畫’，圖畫在繪本中擔當著最主要的閱讀功能，它本身就具有敘事性，它可以幫助學生化抽象為具體。”林育華說。

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，互動來說故事的一門藝術。“那么，就要引導學生關注細節，帶領學生走進故事，更深入地感受故事。”林育華說，同時，更要關注到文字，這是另一種信息源，可以通過“教師讀、學生聽”“師生共讀”“學生讀”的形式，激發學生的閱讀興趣，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。

以“讀”為核心，強化讀寫訓練

在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文，甚至是“談寫色變”。

出現這樣情況，其中原因是什么？該校校長吳生煌說：主要是讀與寫練不夠。

2017年秋季，該校開始實施“五型多元”語文大閱讀活動。活動著眼于構建提升學生閱讀能力的體系，關注課堂內涵發展，提升學生語文素養，促進學生終身發展，實現教育質量新突破。活動內容具體為“每課一主題、每周一群文、每月一文學、每年一名著、日日一熏陶”五種類型多元閱讀。

在具體的實施過程中，由年段教研組在期初按月推薦年段的繪本必讀書目，并落實于每月第一周星期五為繪本閱讀推介課，每月最后一周星期五為繪本閱讀分享課。分享課的形式也是多樣的，通過“書香致遠”讀書筆記、“閱讀小博士”和“數園拾趣”評選等活動，提升閱讀的高度、廣度和深度。

但是，低年級學生識字量有限，如何較好地推進閱讀活動？為此，該校在低年段積極開展“繪本閱讀指導課”“繪本閱讀匯報課”“繪本讀寫結合課”活動，從課內閱讀到課外閱讀，從單篇閱讀到群文閱讀，為學生們帶來知識與樂趣，并培養孩子良好的閱讀習慣。

同時，在具體的繪本教學過程中，還積極引導學生大膽“說”。教學中，教師引導學生觀察圖片，通過分析、綜合，表達自己的觀點，大膽猜想故事中重要的情節，鍛煉學生自主表達。并通過妙趣橫生的故事內容，模仿故事中的語言模式，圍繞故事主旨，進行追逐式的對話。

“在‘讀’的基礎上，還要加強‘寫’的訓練。”吳生煌說，“寫”建立在“看”“說”“畫”的基礎上，重在閱讀觸動心靈后的敞開，引導學生有內在表達的需要，并用文字記錄下來。

“看圖作文有效地利用學生識字量少這個階段，養成觀察的習慣，學習觀察的技巧，培養說話、寫話的條理性、準確性和生動性，有利于順利過渡到高層次的寫作訓練中。”吳生煌說。

（三明日報大田記者站 鄭宗棲 文/圖）