為山區(qū)孩子搭造豐富的成才通路

三明一中副校長、特級教師羅翀輔導參加物理競賽的學生

三明九中美術(shù)特色教育經(jīng)常讓學生走到大自然中去表達美

東南網(wǎng)9月19日訊（福建日報記者 張穎 陳旻 文 游慶輝 圖）

三明創(chuàng)立的全省首個綜合實踐教研組，以綜合實踐、通用技術(shù)和信息技術(shù)等三大學科教師為主，組成“跨界”教學團隊，深度融合創(chuàng)思教育與學科競賽。創(chuàng)新構(gòu)建“先學后研，學案導學，師生互動，小組合作學習”的美術(shù)課堂教學模式。放權(quán)式的“組閣制”把每個年段變成每所“小學校”，班主任和課任教師雙向選擇。以親切“教學服務”陪伴學生成長。創(chuàng)新建立“1+4”考評辦法，增加學校獎勵性績效工資總量。外引內(nèi)聯(lián)、定制培訓，提升教師專業(yè)能力。“抱團發(fā)展”“城鄉(xiāng)系統(tǒng)一體化”的“總校制”，捆綁考核、集體教研、特別培優(yōu)和“訂單式”服務組團巡回講學。

今年高考，我省文理科、藝術(shù)類省聯(lián)考3個第一名均花落三明，清華、北大等名校錄取分布學校也從市區(qū)等3個地方擴大至12個縣市區(qū)，本一上線率25.2%，創(chuàng)歷史最好成績。

“寬進口，厚出口，在有限條件下優(yōu)化教育生態(tài)，激發(fā)教師動能，擴大優(yōu)教覆蓋，用改革的辦法解決差距，是三明山區(qū)基礎(chǔ)教育的一個探索。”三明市市長余紅勝說，辦好教育需要一種情懷，作為一種責任。在三明，教育工作優(yōu)先研究、教育經(jīng)費優(yōu)先保障、教育需求優(yōu)先滿足、教育項目優(yōu)先實施。

10所普通高中特色辦學

政策搭造個性化成才路

沒有選擇熱門的經(jīng)管、金融專業(yè)，今年全省高考文科總分第一、永安一中的詹藝意外地選擇了北京大學中文系。這個酷愛中國傳統(tǒng)文化、英語詞匯量超過1.3萬的永安姑娘，曾經(jīng)獲得第十七屆全國創(chuàng)思英語大賽總決賽百強和全國一等獎。談及志愿選擇時，她說，“希望未來能用外語說好中國故事”。

這一遠大志向離不開學校創(chuàng)思教育理念的浸潤。近年來，學校被清北錄取的學生，都有參加創(chuàng)思教育的經(jīng)歷。永安一中副校長張淑娟說，19年前，新世紀伊始永安一中就開始實踐“處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”的創(chuàng)思教育，將科技創(chuàng)新教育與研究性學習整合為辦學特色。

在全省他們創(chuàng)立了第一個綜合實踐教研組，以綜合實踐、通用技術(shù)和信息技術(shù)等三大學科教師為主，融合文理科教師。這支13名教師組成的“跨界”教學團隊，不僅開發(fā)了《創(chuàng)思教育讀本》《創(chuàng)思實踐活動指南》等校本教材，其中《創(chuàng)思實踐活動指南》今年還被評為福建省中小學精品校本課程。學校還大力推動創(chuàng)思教育與學科競賽的深度融合，開發(fā)了動漫制作、編程、機器人等系列新課程。

走進三明九中，您會覺得這里更像一所有深厚美術(shù)教育積淀的“美術(shù)學校”：7500平方米的美術(shù)教育中心，美術(shù)教室、書法教室、陶藝工作室、美術(shù)展廳被細分成20間功能教室；360平方米的藝術(shù)長廊“尚美園”，展示著師生優(yōu)秀美術(shù)作品。“陳璇同學今年在全省美術(shù)聯(lián)考中以276分名列藝術(shù)類專業(yè)第一名。”三明九中副校長程康彪說，學校先后培養(yǎng)出4000多名畢業(yè)生被意大利佛羅倫薩美術(shù)學院、中央美術(shù)學院、中國美術(shù)學院等國內(nèi)外著名高校藝術(shù)類專業(yè)錄取。

“作為省基礎(chǔ)教育學科（美術(shù)）教學研究基地學校，三明九中結(jié)合山區(qū)學生情況，一直在積極探索教學改革。”程康彪說，通過基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程三類課程體系，創(chuàng)新構(gòu)建了“先學后研，學案導學，師生互動，小組合作學習”的美術(shù)課堂教學模式，在閩浙贛地區(qū)藝術(shù)教育闖出了自己的一片天地。

在三明，永安一中的創(chuàng)思教育、三明二中的自主教育、三明九中的美術(shù)教育、三明一中的學科奧賽和沙縣金沙高中的體育教育等辦學特色凸顯。三明一中先后誕生2塊國際奧賽金牌，9人進入國家奧賽集訓隊。三明二中物理學奧賽也躋身全省前列。

“不能一個要求，一個模子同質(zhì)化發(fā)展。山區(qū)教育資源少，底子薄，層次質(zhì)量差異大，所以希望用政策導向激勵每所學校走特色個性化辦學路子。”三明市教育局調(diào)研員黃茂鋒說，2014年開始，三明市教育局就開始頂層設(shè)計，在普通高中學校申創(chuàng)特色發(fā)展項目，在藝體、理科、人文、科技、拔尖人才培養(yǎng)、普職融通、國際合作等方面形成特色，創(chuàng)建了省市級普通高中特色項目校10所、省普通高中課程改革基地校4所，4所入選省示范性高中培育建設(shè)學校。

“挖掘發(fā)揮山區(qū)學生堅忍不拔的學習品質(zhì)，盡可能為每一個草根孩子搭造豐富的成才通路和人生夢想的基石，這是我們山區(qū)教育育人成才的一種努力和嘗試。”三明市教育局局長陳興說，政府支持學校不僅要培養(yǎng)學業(yè)成績優(yōu)秀的學生，還要有跑得快的學生，唱得好的學生，畫得美的學生。

“1+4”考評為優(yōu)教優(yōu)酬

獎勵性績效差別化發(fā)放

2019年4個、2018年3個、2017年6個，三年來寧化一中的清華北大錄取人數(shù)在全省縣域中學中居第一。這樣一所貧困縣的山區(qū)校，教育初衷樸素又激情。“滿意還要自豪，讓更多孩子改變?nèi)松秤觯€要出更多的拔尖人才。”剛剛成為三明市教育局副局長的原寧化一中校長伊永河說，山區(qū)教育要用激情精細來彌補資源和投入不足。

高中擴招后，年段從6個班擴張到18個班。放權(quán)式的“組閣制”把每一個年段變成每一所“小學校”。“每個副段長對接學校不同版塊，完成各自事務，又兼任班主任，在推進每項具體工作時，自然起到帶頭作用，讓年段凝聚力空前團結(jié)。”2019屆高三年段長涂海濱說，自己配備了“一個段長+6個副段長”的管理團隊。

年段教師團隊充分自主權(quán)做法，也體現(xiàn)在班主任對于教學團隊的挑選權(quán)利上。“班主任和課任教師可以雙向選擇。”2020屆段長劉志明說，“雙選”為教師團隊的磨合溝通提供了良好范式，也是對教師業(yè)務能力的極大考驗。“每學年的末位淘汰讓大家都鉚足勁不想落選。每位段長都有干不好這一屆落下遺憾的緊迫感，每位年輕教師都有不斷奔跑的成長動力。”

三明一中則是以親切的“教學服務”陪伴成長。“領(lǐng)導苦管、老師苦教，讓孩子感受到老師一直都在。”三明一中校長翁東真說，校領(lǐng)導、年段長、班主任和老師以校為家，陪早讀，陪跑操，陪自習，義務輔導，精準培優(yōu)既關(guān)注全體，精細補弱又突出個性。

三明教育，用責任點燃了教師干事業(yè)的激情，政府的榮譽和激勵則給了教師們更多的獲得感。“政府提出重用懂教育和有教育背景的人。”“優(yōu)教優(yōu)酬，多教多得。”陳興說，2017年開始，三明市的教師工資已經(jīng)實現(xiàn)不低于公務員工資的目標，創(chuàng)新建立的基礎(chǔ)教育“1+4”考評辦法，增加學校獎勵性績效工資總量。

這些收入“增量”，用于學校班主任、培優(yōu)補差、教學業(yè)績、名師名校長工作考評，差別化發(fā)放；班主任津貼提高了6倍，培優(yōu)補差按每課時計酬。教學業(yè)績依據(jù)高考、中考成績和義務教育質(zhì)量監(jiān)測成績設(shè)定基數(shù)給予分層重獎。小學按質(zhì)量監(jiān)測優(yōu)秀率和及格率的平均值達到全市前三名的，給予不同獎勵；名師名校長、省市級學科帶頭人經(jīng)年終考評后一次性給予獎勵。在這樣氛圍下，全市名師名校長、學科帶頭人近三年由1500多人增至2600多人，530多名教師在省、市中小學教師教學技能大賽獲獎。

“讓老師體會職場幸福，還要有專業(yè)尊嚴，學生要發(fā)展教師先要發(fā)展。”三明市從有限的財政經(jīng)費中外引內(nèi)聯(lián)、定制培訓提升教師的專業(yè)能力。“近年來預算增長了將近三倍。”三明市教研所陳紅梅所長說，與廈門一中等9所名校結(jié)對幫扶，跟崗學習；教育行政干部、高中校長、骨干教師、名師名校長赴北京教育學院培訓。“7月，我們還在上海和南京培訓學科帶頭人和名校長。”

高中階段，市教科所會集合名校師資力量，組建學科指導組，在全市同城和片區(qū)巡回進行教學視導、上公開課、開講座等形式“送教”。“教學視導主要側(cè)重托底，重點關(guān)注二級達標以下學校，通過教學質(zhì)量監(jiān)測體系專題教研，解決全市普遍存在的最突出、最重要的問題。”陳紅梅說。

49所總校帶119所學校

城鄉(xiāng)優(yōu)教一體解決擇校

今年全省統(tǒng)一中考，三明市城鄉(xiāng)學生成績差距全省最小。初中“壯腰”工程被入選教育部教育改革試點項目和省委改革試點項目。

“市委市政府提出用改革的辦法解決山區(qū)基礎(chǔ)教育存在的不足和具體問題。”陳興說，三明12個縣市區(qū)是原中央蘇區(qū)，有5個省級扶貧開發(fā)重點縣，農(nóng)村學校和農(nóng)村學生居多。“先不考慮生源改變，可以改變的是我們，從成才角度，功成必定有我。”

在全省率先實現(xiàn)“國家義務教育發(fā)展基本均衡縣”創(chuàng)造目標的同時，“抱團發(fā)展”“城鄉(xiāng)系統(tǒng)一體化”的“總校制”成為三明基礎(chǔ)教育的一大特色：市屬校層面組建6個市區(qū)總學校，以優(yōu)質(zhì)高中帶動城區(qū)初中，這一模式下沉到小學和學前學段。

在市屬校改革基礎(chǔ)上，梅列、三元兩區(qū)在區(qū)屬學校探索開展總校制辦學改革，帶動發(fā)展相對薄弱學校、農(nóng)村學校、新建學校，進一步擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋率。同時，向縣級基礎(chǔ)教育學校推廣輻射。

全市組建49個總校制辦學試點，全市城區(qū)初中“小片區(qū)管理”、農(nóng)村薄弱初中“委托管理”，農(nóng)村初中掛鉤結(jié)對幫扶工程，12個縣（市、區(qū)）全覆蓋推進學校融合發(fā)展。

“總校制”打破不同隸屬、不同學段學校的校際壁壘，破除行政歸屬，建立辦學管理統(tǒng)一、資源分配合理、多校協(xié)同發(fā)展。“一條城鄉(xiāng)質(zhì)量互動鏈正在發(fā)揮作用，教研互動一體化正在落地。而考核一體化設(shè)計，更促進優(yōu)質(zhì)教育資源下沉和共同發(fā)展。”三明市教育局中教科科長許明輝說，把全縣區(qū)的優(yōu)秀教師集中起來，打破單兵作戰(zhàn)力量薄弱的先天不足，抱團求發(fā)展。

按三明一中和三明二中兩大聯(lián)盟校為主的市區(qū)片、動車沿線片和高速沿線片三大片區(qū)進行集體教研。全市縣中以上成立高考研究室。組建名師巡講團，按照縣區(qū)和學校要求，采取“訂單式”服務組團巡回講學，針對優(yōu)秀生進行特別培優(yōu)。同時充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+質(zhì)量分析”“智學網(wǎng)”大數(shù)據(jù)分析，探索人工智能學業(yè)質(zhì)量大數(shù)據(jù)綜合管理，通過學情數(shù)據(jù)采集、智能批改作業(yè)、學情動態(tài)診斷等手段質(zhì)量跟蹤，深入診斷教學工作存在的問題，及時調(diào)整教學策略，真正實現(xiàn)“精準”教學與備考。

“49個總校帶119所學校，理念、師資共享優(yōu)質(zhì)教育資源，解決了跨片擇校問題。”陳興說，優(yōu)質(zhì)均衡提升了分校教育教學質(zhì)量，提升了鄉(xiāng)村學校和薄弱學校的質(zhì)量，教師專業(yè)成長顯著加快，家長改革認同感明顯增強。

目前，優(yōu)質(zhì)高中復辦初中的初高中辦學銜接正在緊鑼密鼓進行中。今年秋季，劃片招收4個班級的三明一中初中部開學了。